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辅读学校开展“三段式”自闭症儿童语言教学的实践与探索

文章来源:辅读学校 发布时间:2017年12月26日 点击数: 次 字体:皇冠国际

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文章摘要:辅读学校开展“三段式”自闭症儿童语言教学的实践与探索,掷鼠忌器合金装备庚寅,挤上护士节忍者神龟。

自闭症儿童的语言训练是一项复杂而艰巨的工作。烟台市芝罘区辅读学校针对自闭症儿童语言滞后、沟通障碍、刻板行为、泛化能力差等特点,皇冠国际:运用省教育科学院孔玲老师的教学成果个别化指导”—“情境迁移”-“实践强化”“三段式康复训练模式,采取兴趣引导-潜能开发为核心的教学策略,借助视听支持、多感官互动以及游戏等方法,较好促进了自闭症儿童的语言发展。

一、科学评估、了解兴趣爱好、制定详实的个别化教学计划

自闭症儿童个体差异大,学习的起点、方式与能力存在着显著的差异。辅读学校借助《自闭儿童认知评估表》、《自闭症儿童能力测评量表》、《自闭症儿童沟通与合作能力测评量表》以及《自闭症儿童心理评定量表》等对学生进行综合测评,全方位了解孩子的学习起点和最近发展区,了解孩子的兴趣爱好,并以此为契机,在三段式”—“兴趣引导-潜能开发为核心的训练策略支撑下,通过对个案的综合分析,确定教学目标、教学内容和教学重点,选择合适的教学策略,对自闭症儿童有效实施个别化康复训练、小组教学和集体教学。

二、倾听能力的培养为自闭症儿童语言能力良性发展打好基础

倾听能力是说话能力的基础。在对自闭症儿童进行教育康复当中,辅读学校三段式模式背景下,采用小步子、多循环的方式,积极贯彻兴趣引导-潜能开发为核心的教学策略,对孩子进行倾听能力的培养。具体做法是:第一步,给自闭症儿童发出两个或两个以上连续指令,让孩子按照指令顺序执行。第二步,给自闭症儿童描述一个物体的若干特征,让自闭症儿童听完以后,找到符合特征的物品。第三步,给自闭症儿童描述生活中发生过的,自闭症儿童自己参与和感知的具有先后时间顺序的过程。第四步,给自闭症儿童讲述生活中发生的具有时间、地点、人物、过程的完整事件,即生活中的真实故事。连贯性倾听需要相对较好的注意力,从叙述现实生活事件开始,结合有趣的听故事来进行倾听能力训练,连贯长度从易到难逐步递进。第五步,训练自闭症孩子连续倾听一段话,讲述中间用提问检查孩子听的效果。经过五部法训练,有效提高了自闭症孩子的倾听能力。

乐音是大部分自闭症儿童愿意接受的声音刺激,作为一种非语言的沟通工具,它可以成为孤独症儿童自我表达的媒介,丰富其自我情感,促进其自我成长,从而帮助孤独症儿童宣泄内在的情绪,使他们得到情感上的满足。因此,借助倾听音乐,对自闭症儿童进行语言康复是学校在进行训练时常会用到的手段。训练中还充分考虑到自闭症儿童视觉接收能力优于听觉,音乐治疗中适时、适切地辅以活泼易懂的画面,激发他们的兴趣,增强其对音乐的理解。

三、视觉支持策略搭建起自闭症儿童语言情境迁移的桥梁

自闭症孩子语言理解能力具有片段性和不完整性。在对自闭症孩子进行语言康复中,辅读学校使用美国自闭症训练大师安迪.邦第博士创设的图片交换沟通系统(简称PECS)视觉支持策略激发学生学习语言的兴趣。老师让自闭症孩子从排成线型的PECS各种主题、各种图画中选择图片,并把图片交给训练者作为交换进行沟通交流,由于PECS能促进自闭症孩子做出请求和评论的能力 ,并且能在不同自然环境 (学校或家里)、不同活动(如:用餐、游戏)、不同训练者(老师、家长、同伴)之间类化,扩大了自闭症个体接受外界信息的渠道,促进个体更好理解外在环境、理解人类互动的关系、理解他人言语的内涵,增加自闭症孩子接受性语言理解的同时,也促进了他们认知能力的发展。

四、情境激发、互动模仿,为自闭症孩子主动性语言创设条件   

很多自闭症孩子由于早期语言刺激少,导致他们的语言功能退化。在对这一类自闭症儿童进行语言康复训练时,辅读学校采用三段式”— “兴趣引导-潜能开发为核心的语言教学与训练策略,在教孩子发音时以他们感兴趣的东西做强化物,在情境中引导孩子学会表达需求。学校从训练自闭症孩子大肌肉运动开始,通过趣味的跑跳、摆荡、俯冲和翻滚等游戏刺激孩子的语言发展,大多数孩子经过两个月左右的训练,可以在老师的指令下做一些简单的运动,如走平衡木、丢接球、拍手等。除了引导孩子做各种各样的运动之外,学校还运用多感官带动孩子唱儿歌、念童谣等等,孩子在不断接受语言刺激以及跟说训练、互动模仿过程中,慢慢地由机械的模仿转化为有意义的表达。

大部分自闭症儿童情感表达能力差、缺乏主动沟通能力,游戏中含有大量的社交互动及对话,很多游戏活动需要与他人协调合作才能完成。游戏情境的创设能为自闭症孩子营造一个自由、安全、轻松的环境,使他们的情绪在游戏中得到很好的释放,从而达到对自我的认知。借助大量游戏,引导自闭症儿童积极参与,在兴趣引导-潜能开发策略下更好进行语言康复训练,有效提升自闭症儿童与人交往的兴趣与主动性,获得社会性经验,促进自闭症儿童语言能力的发展。在集体教学中,学校根据主题教学内容精心设计游戏环节,寓教于乐,充分调动孩子的积极性,使孩子在玩中学习,达到情景迁移的效果。例如:在低年级-《文明好儿童》这一主题学习中,为了让孩子们学会待客,课堂上老师组织孩子进行角色扮演-《小熊做客》,在游戏中,通过伙伴的带动引领,自闭症孩子自然地融入角色,学会待客、做客。随着游戏的深入进行,孩子参与游戏的主动性增强,运用语言交流的意愿也逐步增强,语言表达能力得到很大提高。

五、感统训练、同伴带动,激发自闭症孩子主动语言沟通能力  

大部分自闭症儿童因感知觉统合失调,影响了语言功能的正常发展,部分自闭症儿童没有掌握正确的发声方法。对于这些孩子,感统训练课上,辅读学校运用三段式康复训练模式,把智障儿童的语言训练和感统训练结合在一起,以自闭症儿童易懂的语言、生活化的内容设计感统训练课。训练过程中注意发声方式的教学引导,帮助他们掌握正确的腹式发声方法;训练各环节中,采用老师和儿童互相对话,儿童跟着老师学说动作要领等方式全方位、多角度地刺激其语言中枢,鼓励儿童大胆说话;充分考虑到儿童的生理、心理特点,把游戏教学贯穿始终,让儿童在游戏中身心得到最大程度的放松。在循序渐进的感统实践中,自闭症儿童的语言能力得到明显改善。

六、综合生活实际、注重实践,强化自闭症孩子语言运用能力

对自闭症儿童进行语言康复训练,最终目的是帮助自闭症儿童回归生活。辅读学校在运用三段式自闭症儿童语言康复训练实践强化这一环节时,积极创设情境帮助自闭症儿童学习生活语言,通过实际生活的语言运用来促进他们语言的发展。

辅读学校为自闭症儿童量身编写了低、中、高一系列自闭症儿童教育训练校本教材,在语言训练模块中每一课都设有与同学或者家人一起交流分享的训练,通过这种实践强化训练,促使他们从生活中习得语言,增强他们的交流沟通能力。学校经常组织带领自闭症儿童参加社会实践活动,带他们走进大学校园与大学生互动联欢;走进超市、餐厅、邮局、银行等公共场所学习体验购物、就餐、邮寄、储蓄;走进工厂参观了解社会生活。每次集体活动都千方百计帮助自闭症孩子参与融入到生活的各个环节,用真实的生活环境促进自闭症儿童的语言循序渐进的发展。学校通过电话、QQ群、微信、面谈、家长会等多渠道与家长进行及时有效地沟通、交流,学校教学与家庭教育紧密配合,让自闭症儿童的语言训练连续性、延伸性,从而达到由量化到质化的转变,让三段式的实践强化真正达到促进自闭症儿童更好地融入社会生活的目的。

经过科学多元的三段式康复教育训练,辅读学校自闭症儿童在语言交流、沟通能力、社会适应等方面普遍有了很大提高。低龄自闭症儿童能在引导下较主动地提出生活需求;中年级自闭症儿童在超市购物中遇到困难他们会向工作人员求助;高年级自闭症儿童主动问询和应答的言语交际等能力都有了很大提高,毕业后经过培训顺利融入社会,进入家政、餐饮服务、工厂等行业,成为社会的有用之才。

自闭症儿童的语言训练是一个艰难而漫长积累的过程。三段式自闭症语言康复训练模式融合多种方法改善自闭症儿童的语言状况,为从本质上提高他们适应社会生活能力打下坚实基础。自闭症三段式语言康复训练模式不能孤立实施,需要根据学生发展变化、兴趣爱好科学调整,需要专业的师资团队做支撑,需要家庭、社区、社会多方的共同配合,对自闭症儿童语言康复的训练研究,我们不忘初心 砥砺前行,永远在路上……